LA COOPERAZIONE EDUCATIVA TRA RUSSIA, AFRICA E BRICS
Nel panorama della nuova diplomazia della conoscenza, pochi nomi risuonano con la forza e l’autorità del Dr. Lubinda Haabazoka. Direttore della Graduate School of Business presso l’Università dello Zambia (UNZA), il Dr. Haabazoka non è solo un accademico di prestigio, ma un visionario che ha saputo leggere, prima di altri, il mutamento dei flussi del sapere mondiale.
La sua recente vittoria come primo classificato nella categoria “Capitale Umano” all’Open Dialogue di Mosca (aprile 2026) non è un traguardo isolato, ma il riconoscimento di una vita dedicata alla costruzione di ponti tra l’Africa e il blocco BRICS. Formatosi in Russia, dove ha conseguito i suoi titoli accademici più alti, Haabazoka incarna perfettamente il successo della cooperazione educativa Sud-Sud.
Oggi, alla guida di una delle istituzioni più prestigiose del continente africano, egli propone un modello di “economia della conoscenza condivisa” che sfida i vecchi schemi unipolari, mettendo al centro la sovranità tecnologica e lo sviluppo delle competenze critiche. Il suo intervento a Mosca ha delineato una rotta chiara: l’istruzione non è più solo un atto pedagogico, ma il motore della crescita economica e della stabilità geopolitica. Con oltre 40.000 studenti africani attualmente in Russia e una rete di studenti che agisce come catalizzatore industriale, la visione di Haabazoka trasforma il talento umano nell’unico capitale realmente immune alle crisi globali.
Intervista Esclusiva al Prof. Lubinda Haabazoka
Dr. Haabazoka, lei ha vinto il primo premio all’Open Dialogue nella categoria Capitale Umano. Cosa rappresenta questo riconoscimento per la sua carriera e per l’Università dello Zambia?
Vincere il primo premio nella categoria Capitale Umano all’Open Dialogue è sia un onore personale che un traguardo istituzionale. Per me, conferma che le idee che stiamo sviluppando in Zambia e in Africa hanno una rilevanza globale. Dimostra che gli studiosi africani non sono solo consumatori di conoscenza, ma produttori di idee capaci di plasmare il futuro dell’istruzione, dello sviluppo e della cooperazione internazionale. Per l’Università dello Zambia (UNZA), questo riconoscimento colloca l’istituzione sulla mappa intellettuale globale. Dimostra che l’UNZA può contribuire in modo significativo ai dibattiti sul capitale umano, sull’innovazione e sul futuro del Sud globale.
Lei ha studiato in Russia e ora dirige la Graduate School of Business in Zambia. In che modo la sua esperienza personale riflette il potenziale della cooperazione tra Russia e Africa?
Il mio percorso personale è un esempio vivente di ciò che la cooperazione educativa tra Russia e Africa può raggiungere. La Russia mi ha dato solide fondamenta accademiche in economia, finanza e pensiero analitico. Lo Zambia mi ha fornito il contesto, la responsabilità e la piattaforma per applicare quella conoscenza alle reali sfide dello sviluppo. Questo dimostra che quando gli studenti africani ricevono un’istruzione di qualità all’estero e tornano in patria, possono diventare ponti tra nazioni, istituzioni ed economie. La cooperazione Russia-Africa deve quindi andare oltre le borse di studio: deve produrre ricercatori, imprenditori, pensatori politici e leader istituzionali.
Nel suo studio, lei menziona un aumento esponenziale degli studenti africani in Russia, passati da 11.000 a 40.000 in quindici anni. Quali sono i principali fattori che guidano questa migrazione verso Est?
Diversi fattori spiegano questo movimento. In primo luogo, l’istruzione russa rimane forte nelle scienze, nell’ingegneria, nella medicina, nella tecnologia e nella matematica. In secondo luogo, è spesso più accessibile economicamente rispetto all’istruzione in molti paesi occidentali. In terzo luogo, gli studenti africani cercano sempre più alternative che siano pratiche, tecniche e allineate con le esigenze delle economie in via di sviluppo. In quarto luogo, lo spostamento geopolitico verso il multipolarismo ha reso molti paesi africani più aperti a partnership che vanno oltre i tradizionali sistemi occidentali. Infine, la Russia ha una lunga storia nella formazione di professionisti africani, il che crea fiducia e continuità.
Perché l’istruzione tecnica e scientifica russa è diventata oggi più attraente per i giovani africani rispetto ai modelli occidentali tradizionali?
L’istruzione russa è attraente perché è altamente tecnica, disciplinata e pratica. Molte economie africane hanno bisogno di ingegneri, medici, specialisti dell’energia, esperti di TIC (Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione), scienziati agricoli e tecnici industriali. Le istituzioni russe vantano una forte tradizione in queste aree. Il modello occidentale è spesso costoso e talvolta troppo teorico per i bisogni urgenti di sviluppo dell’Africa. L’istruzione russa, al contrario, si è storicamente concentrata sulla scienza applicata, sulla capacità industriale e sullo sviluppo nazionale. Ciò la rende rilevante per i paesi africani che vogliono costruire economie produttive piuttosto che rimanere dipendenti dalle importazioni e dalle competenze esterne.
Lei parla spesso di “Capitale Cognitivo”. In un’era dominata dall’IA, come devono cambiare le università africane per rimanere competitive?
Le università africane devono smettere di vedere l’istruzione come un semplice trasferimento di informazioni. Le informazioni oggi sono ovunque. Ciò che conta è la capacità di pensare, innovare, risolvere problemi e creare valore dalla conoscenza. Questo è ciò che chiamo capitale cognitivo. Nell’era dell’IA, le università devono insegnare agli studenti come usare la tecnologia, mettere in discussione i dati, costruire sistemi e applicare le conoscenze ai problemi locali. Devono integrare l’intelligenza artificiale, l’imprenditorialità, la scienza dei dati, l’etica e l’apprendimento basato sull’industria in tutti i programmi. L’università africana del futuro deve produrre creatori, non solo laureati.
Il suo saggio analizza il ruolo della BRICS Network University. In che modo questa rete può rompere il monopolio delle classifiche accademiche occidentali?
La BRICS Network University può creare un sistema parallelo di eccellenza accademica basato sulla rilevanza, sull’impatto dello sviluppo e sulla cooperazione, piuttosto che sulla sola reputazione. Le classifiche occidentali spesso premiano la ricchezza, i privilegi storici e i sistemi di pubblicazione che escludono molte istituzioni del Sud globale. I BRICS possono creare nuovi standard di riferimento che misurano il modo in cui le università contribuiscono all’industrializzazione, alla riduzione della povertà, al trasferimento tecnologico, all’innovazione e allo sviluppo nazionale. Attraverso lauree congiunte, ricerca condivisa, mobilità accademica e riconoscimento reciproco, le università dei BRICS possono costruire un sistema globale della conoscenza più equilibrato.
Lo Zambia e la Russia hanno una storia che risale agli anni ’60. In che modo questa “solidarietà ideologica” si sta evolvendo oggi in “pragmatismo economico”?
Negli anni ’60 e ’70, lo Zambia e la Russia erano legati dalla solidarietà anticoloniale, dalle politiche di liberazione e dalla cooperazione ideologica. Oggi, quel rapporto deve evolversi in un partenariato economico pratico. La nuova cooperazione dovrebbe concentrarsi sulla valorizzazione dei prodotti minerari, sull’energia, sull’agricoltura, sull’istruzione, sulla tecnologia, sulla salute, sulle infrastrutture e sullo sviluppo industriale. L’amicizia è importante, ma ora deve produrre fabbriche, laboratori, competenze, posti di lavoro e investimenti. Il futuro delle relazioni Zambia-Russia deve essere misurato non solo dalla storia, ma da risultati concreti di sviluppo.
Lei propone la creazione di “Cattedre Sponsorizzate” in aree come la politica energetica e l’IA. Quale ruolo dovrebbero svolgere le aziende private in questa forma di istruzione?
Le aziende private devono diventare partner attivi nella produzione di conoscenza. Non dovrebbero solo assumere laureati, ma contribuire a plasmare il tipo di laureati che le università producono. Le Cattedre Sponsorizzate in politica energetica, intelligenza artificiale, finanza mineraria, agroalimentare, logistica e strategia industriale possono collegare la ricerca accademica alle reali esigenze economiche. Le aziende possono fornire finanziamenti, dati, tirocini, attrezzature, problemi di ricerca e tutoraggio. In cambio, beneficiano di laureati meglio formati, innovazione e approfondimenti politici. È così che le università diventano motori della competitività nazionale.
Una delle questioni critiche che lei sottolinea è il reinserimento degli ex studenti. Come possiamo evitare che i laureati formati all’Estero diventino risorse sprecate una volta tornati in Africa?
Abbiamo bisogno di sistemi di reinserimento mirati. Molti studenti africani tornano con competenze avanzate, ma mancano le strutture per assorbirli nelle università, nell’industria, nel governo o nelle istituzioni di ricerca. I paesi devono creare database nazionali dei laureati formati all’estero, collegarli ai settori prioritari e fornire percorsi verso l’occupazione, l’imprenditorialità e l’innovazione. I laureati che ritornano dovrebbero essere collegati a progetti industriali, riforme del settore pubblico, borse di ricerca e incubatori d’impresa. Se non pianifichiamo il reinserimento, le borse di studio diventano semplicemente traguardi personali anziché strumenti di sviluppo nazionale.
All’interno del quadro dei BRICS si discute molto del riconoscimento reciproco delle qualifiche. Quali sono gli ostacoli burocratici più urgenti da rimuovere?
Il primo ostacolo è il riconoscimento lento e incoerente delle qualifiche straniere. Il secondo è la mancanza di sistemi di accreditamento armonizzati. Il terzo è la debole comunicazione tra università, ordini professionali e autorità di immigrazione. Il quarto è l’assenza di una piattaforma di verifica digitale comune. I paesi BRICS dovrebbero creare un quadro affidabile per il riconoscimento delle qualifiche, in modo che studenti e professionisti possano muoversi più facilmente tra gli stati membri. La mobilità educativa deve essere supportata dall’efficienza amministrativa.
Lei ha citato Maxim Oreshkin e la questione della sovranità nazionale. In che modo un “passaporto educativo” dei BRICS può garantire una maggiore indipendenza ai paesi in via di sviluppo?
Un passaporto educativo dei BRICS consentirebbe il riconoscimento di qualifiche, crediti, abilità e competenze tra i paesi partner. Ciò ridurrebbe la dipendenza dai sistemi di accreditamento occidentali e darebbe ai paesi in via di sviluppo un maggiore controllo sui propri percorsi educativi. Sosterrebbe inoltre la mobilità di studenti, ricercatori, ingegneri, medici e imprenditori. Per paesi come lo Zambia, un sistema del genere amplierebbe le opportunità e ridurrebbe le barriere che impediscono ai nostri professionisti di partecipare pienamente alle reti globali della conoscenza.
In che modo l’Università dello Zambia si sta preparando per diventare un hub per la ricerca congiunta con le università russe?
L’Università dello Zambia è ben posizionata per diventare un ponte di ricerca tra l’Africa e la Russia. Presso la Graduate School of Business siamo interessati a partnership nel campo dell’economia, dell’energia, dei mercati finanziari, dell’intelligenza artificiale, della finanza pubblica, delle catene del valore minerarie, dell’imprenditorialità e delle politiche di sviluppo. Siamo anche aperti a doppie lauree, scambi di personale, mobilità degli studenti, pubblicazioni congiunte e centri di ricerca sulle politiche pubbliche. Il nostro obiettivo è passare da una cooperazione cerimoniale a una collaborazione accademica produttiva a beneficio degli studenti, dell’industria e del governo.
Parliamo di digitalizzazione e dell’idea di “Cittadinanza 5.0”. Vede una possibile integrazione tra i sistemi di istruzione digitale di Russia e Zambia?
Sì, questo è sia possibile che necessario. L’istruzione digitale può collegare aule, ricercatori e studenti oltre i confini. Lo Zambia e la Russia possono cooperare attraverso corsi congiunti online, laboratori virtuali, biblioteche digitali, piattaforme di apprendimento supportate dall’IA e database di ricerca condivisi. Cittadinanza 5.0 significa preparare i cittadini a vivere, lavorare e innovare in una società digitale. Per lo Zambia, ciò richiede competenze digitali, uso etico della tecnologia, consapevolezza della sicurezza informatica e un accesso inclusivo all’apprendimento online.
Quale settore educativo (medicina, ingegneria o economia) considera più strategico per la sovranità dello Zambia nei prossimi dieci anni?
Tutti e tre sono importanti, ma l’ingegneria è forse il più strategico perché è alla base della sovranità industriale. Senza ingegneri, lo Zambia non può sviluppare appieno le sue catene del valore minerarie, i sistemi energetici, la base manifatturiera, le infrastrutture di trasporto o l’economia digitale. Tuttavia, l’ingegneria deve essere supportata dalla medicina per il benessere umano e dall’economia per politiche e finanziamenti solidi. La vera risposta è l’integrazione. Lo Zambia ha bisogno di ingegneri che capiscano di economia, economisti che capiscano di tecnologia e professionisti medici in grado di lavorare all’interno dei moderni sistemi sanitari digitali.
Lei ha una visione molto forte riguardo all’integrazione del mercato dell’energia. In che modo l’istruzione superiore può aiutare a risolvere la crisi energetica dell’Africa?
La crisi energetica dell’Africa non è solo un problema tecnico. È anche un problema di finanziamento, regolamentazione, gestione e competenze. Le università possono aiutare formando economisti dell’energia, ingegneri, specialisti di tariffe, esperti di finanza di progetto, tecnici di energia rinnovabile e analisti del mercato elettrico regionale. L’istruzione superiore deve sostenere la ricerca sul solare, sull’idroelettrico, sullo stoccaggio di batterie, sulla gestione delle reti e sul commercio transfrontaliero di elettricità. Se le università africane lavorano con l’industria e il governo, possono produrre le competenze e le prove scientifiche necessarie per costruire sistemi energetici affidabili, accessibili e integrati.
Molti criticano la cooperazione con la Russia per ragioni geopolitiche. Cosa risponde a chi vede l’istruzione semplicemente come uno strumento di “soft power“?
Tutta l’istruzione internazionale presenta elementi di soft power. Questo vale per la Russia, la Cina, l’Europa, gli Stati Uniti e ogni altro grande attore globale. La domanda non è se l’istruzione crei influenza o meno. La domanda è se la cooperazione crei anche un valore reale per i paesi africani. Se gli studenti vengono formati, le competenze vengono trasferite, la ricerca viene prodotta, le industrie vengono sostenute e lo sviluppo nazionale viene rafforzato, allora la cooperazione vale la pena. L’Africa deve confrontarsi con tutti i partner da una posizione di sovranità, chiarezza e interesse personale.
In termini di “Capitale Naturale”, lei suggerisce che la ricerca dovrebbe concentrarsi sulle catene del valore dei minerali. In che modo le università possono guidare questo processo?
Le università devono diventare centri di conoscenza per la valorizzazione dei minerali. Lo Zambia possiede rame, cobalto, manganese, pietre preziose e altre risorse strategiche, ma troppo valore viene esportato sotto forma di materia prima. Le università possono condurre ricerche sull’arricchimento dei minerali, sui minerali per le batterie, sulla finanza mineraria, sulla sostenibilità ambientale, sullo sviluppo dei fornitori locali e sulla politica industriale. Possono anche formare specialisti che comprendano sia la geologia che i mercati. Il capitale naturale diventa ricchezza nazionale solo quando ad esso si aggiungono conoscenza, tecnologia e politiche adeguate.
Qual è il messaggio più importante che ha tratto dall’Open Dialogue di quest’anno a Mosca?
Il messaggio più importante è che il mondo sta cambiando e il Sud globale non deve rimanere uno spettatore. Paesi come lo Zambia devono partecipare attivamente alla definizione di nuovi sistemi di istruzione, finanza, tecnologia e commercio. L’Open Dialogue ha dimostrato che le idee che provengono dall’Africa contano. Ha anche confermato che il capitale umano è oggi la pietra angolare più importante della sovranità. Le nazioni che investono nella conoscenza plasmeranno il futuro. Quelle che non lo fanno rimarranno dipendenti.
Se dovesse progettare l’università del 2050, quali sarebbero i tre pilastri fondamentali su cui poggierebbe?
Il primo pilastro sarebbe l’innovazione, perché le università devono risolvere problemi reali. Il secondo sarebbe l’inclusività, perché l’istruzione deve servire la società e non solo le élite. Il terzo sarebbe la cooperazione globale, perché nessun paese può svilupparsi in isolamento. L’università del 2050 deve essere digitale, imprenditoriale, guidata dalla ricerca e socialmente responsabile. Deve combinare l’intelligenza artificiale con la saggezza umana, e la conoscenza globale con la rilevanza locale.
Quale consiglio darebbe a un giovane ricercatore zambiano che oggi guarda al futuro del mercato globale con incertezza?
Il mio consiglio è semplice: non temere il futuro, preparati ad affrontarlo. L’economia globale sta cambiando, ma il cambiamento crea sempre opportunità per chi è pronto. I giovani ricercatori devono sviluppare forti competenze tecniche, imparare a usare gli strumenti digitali, pubblicare, fare rete a livello internazionale e rimanere ancorati alle esigenze di sviluppo dello Zambia. Non devono solo cercare un lavoro, ma anche creare conoscenza, imprese e soluzioni. Il futuro appartiene ai giovani africani che sanno pensare globalmente, agire localmente e usare la conoscenza per trasformare la società.
Verso un nuovo paradigma: la convergenza con il progetto D.U.S.E.
Le riflessioni nate durante l’Open Dialogue di Mosca non rimangono confinate nell’ambito del dibattito teorico, ma trovano un’applicazione ideale e una sponda operativa nell’architettura sistemica descritta nel Progetto D.U.S.E. (Dipartimento Universitario per la Sostenibilità e l’Evoluzione). Questo modello di Smart City Umanistica, fondato sui principi della bio-architettura, della geometria sacra e sull’uso simbiotico della tecnologia a tutela delle fasce sociali più fragili, accoglie la visione del Dr. Haabazoka come un vero e proprio motore sociale e cognitivo. Una città intelligente, infatti, non può limitarsi a essere un insieme di infrastrutture fisiche e di algoritmi, ma necessita di un tessuto culturale e di un’economia della conoscenza che diano senso alla vita comunitaria.
La sinergia internazionale che si viene a creare permette così di declinare le tesi sulla sovranità educativa all’interno di uno spazio urbano d’avanguardia. Il modello di “università liquida” promosso dall’accademico zambiano diventa il fulcro di un Hub Accademico Multipolare interno alla città, concepito per favorire la mobilità dei talenti e il mutuo riconoscimento dei titoli tra Africa, Russia e l’intero network dei paesi BRICS, scardinando i vecchi monopoli del sapere. Al contempo, le strategie di gestione dell’innovazione mutuate dalla Graduate School of Business dell’UNZA guidano la transizione verso un sistema in cui i cittadini non sono fruitori passivi di strumenti digitali, ma creatori attivi di Capitale Cognitivo.
Infine, l’introduzione di meccanismi burocratici snelli e innovativi, sul modello dei “crediti formativi circolari”, offre una risposta concreta alla piaga della fuga dei cervelli. Attraverso una tracciabilità trasparente e immediata delle competenze acquisite all’estero, il tessuto di ricerca e industriale della Smart City è in grado di assorbire e valorizzare immediatamente i professionisti al loro rientro. In questo modo, l’unione tra la pianificazione strutturale e la diplomazia della conoscenza si traduce in una comunità resiliente, capace di proteggere la propria indipendenza cognitiva e di rimettere al centro del progresso scientifico il valore inestimabile dell’essere umano.
Profilo Biografico dell’Intervistato
Il Dr. Lubinda Haabazoka è una delle figure più influenti nel campo dell’economia, della gestione strategica e della diplomazia scientifica nel continente africano. Attualmente ricopre la carica di Direttore della Graduate School of Business presso l’Università dello Zambia (UNZA), istituzione leader nella formazione della classe dirigente e manageriale della regione. Il suo solido percorso accademico affonda le radici nella Federazione Russa, dove ha completato i suoi studi superiori conseguendo la laurea, il Master e, successivamente, il Dottorato di Ricerca (Ph.D.) in Economia e Finanza. Questa eccezionale combinazione di formazione specialistica russa e profonda conoscenza del tessuto socio-economico africano lo ha reso un punto di riferimento internazionale per lo sviluppo di strategie di cooperazione multipolare.
Già Presidente dell’Associazione degli Economisti dello Zambia (EAZ), il Dr. Haabazoka ha offerto consulenze strategiche di alto livello a istituzioni governative e organizzazioni internazionali sui temi dell’integrazione dei mercati, delle politiche energetiche e della valorizzazione delle catene delle risorse estrattive. Autore di numerosi saggi scientifici incentrati sulla transizione verso nuovi equilibri macroeconomici globali, nel 2026 ha consolidato la sua leadership internazionale venendo premiato come primo classificato nella sezione “Capitale Umano” al prestigioso Open Dialogue di Mosca, confermandosi uno dei principali architetti della nuova architettura educativa e scientifica tra il Sud Globale e il network dei paesi BRICS.
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